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→ 托福季刊 第20期 一覽
融入TOEFL ITP® 測驗 培養批判性思維
師生共構互動 訓練推論及結構分析
文/黃家麗

 

近年來隨著雙語教育盛行,出國留學也成為許多學生及家長,在規畫未來學涯時重要的一環,而許多學成歸國的學生都發現,台灣與國外學生最大的不同,就是缺少批判性思維。

 

因此,英語教師聯誼會在2021 年10 月23日,邀請ETS® 認證TOEFL iBT® 測驗專業發展工作坊講師范雅筑以「拓展國際視野──開一堂培養批判性思維的閱讀課」為題,舉行線上工作坊,邀請國高中老師學習如何藉由英語閱讀培養學生的批判性思維能力,並分享可以帶到課堂中讓學生實際操作、練習的活動設計、模板與學習單等素材。

 

在英語閱讀中培養批判性思考,能幫助學生釐清學習的目標與範圍。

 

運用「放聲思考」 了解學生理解程度

 

范雅筑解釋,批判性思維指的是要讓學生清楚而且具體地知道,思考的範圍是哪裡到哪裡、要做什麼,才能夠聚焦思考,而要做到這一點, 就是要「learning visible、thinking visible」。安靜的閱讀課堂上,老師常常不知道學生到底有沒有在思考,或者思考了什麼,這時候就必須利用一些教學技巧讓學生「放聲思考」。例如,教學生將學習歷程表現在學習單上,以圖表或文字的方式,讓老師透過活動的產出了解學生的理解程度和學習成果。

 

因此在活動進行前,老師可以用小活動或目標點出,從這個活動可以學習到哪些能力,形成學生參與活動的動機與目標,開啟自主學習能力。例如,先讓學生知道今天這堂課要學「cause and effect」的文章結構,學生在活動的過程中,就會不斷地尋找文章中哪裡有用到這種組織結構方式,思考要如何尋找、分析文章的結構,這就是批判性思維能力的養成過程,一旦學生意識到了,就容易內化成習慣。

 

范雅筑運用KWL 閱讀策略:K(What I know)、W(What I want to know)、L(What I learned)三個步驟,首先了解參與講座老師的先備知識,以及老師想學習到哪些東西,她也推薦參與老師將上述策略,運用在課堂中。

 

為了讓老師用結構性的方式,引導學生英語閱讀,范雅筑推薦選用學術文章。這類文章邏輯清晰、架構明確,非常適合用來訓練學生的文章組織和推論能力。她提醒,學術文章中的學術情境並不局限於學校,只要有結構性、系統性地闡述一件事情的報導或文章,都可以列為學術文章,包含新聞報導或公告訊息等。

 

其中,TOEFL ITP® 閱讀測驗中的文章,段落較短、問題更細緻,更能放大並幫助老師清楚掌握學生的閱讀理解情形,作為培養批判性思維能力的練習文章,再適合不過。因此,范雅筑就以TOEFL ITP 閱讀測驗中的文章,讓參與老師實際操作,訓練英語閱讀的推論、組織分析的兩大重點能力,讓老師能輕鬆套用在課堂中。

 

此外,在養成批判性思維的過程中,學生也同時要具備在推論能力和文章的組織分析能力。范雅筑建議,訓練學生的推論能力時,可先提供學習單要學生將文章段落中的代名詞標出來,推導出推論文章中的代名詞指稱,判斷單複數、性別,還要運用上下文的概念,前後語意推敲,導出推論文章中的代名詞指稱,如果前後句所提供的資訊不夠充足,就引導學生找更遠的句子,直到推論出來。

 

講座一開始,范雅筑透過KWL閱讀策略中的K(What I know)了解參與老師的先備知識。(照片提供/范雅筑)

 

加入學習單和圖表 強化與文字的連結

 

范雅筑也在講座中示範文章組織分析能力的教學方式。老師可以先提供數篇文章讓學生閱讀, 再給文氏圖(Venn Diagram)、組織結構圖(Organizational Chart)、魚骨圖(Cause-and-Effect Chart)、時間軸(Timeline)等圖表工具,並簡要說明各個圖表如何對應不同的文章結構。舉例來說,當發現文章內容是在比較兩個觀念或理論,就可以用文氏圖圖表分析其異同。

 

使用Organizational Chart 時, 則需列出主旨(main idea)和支持細節(supporting detail),學生分析文章結構後,必須摘要出重點填寫於圖表中,雖然不要求寫出完整的長句,但是抓住重點、理解前後文意、熟悉句型及片語用法等的摘要能力,同時是閱讀與寫作上重要的能力。學生之間比較筆記差異、分享成果的過程中,又會有更多想法被激盪、延伸出來討論。而且,最後產出的圖表不管是作為真實性評量,或是由小組評量轉為個人的總結性評量,都有助於檢視學生的學習歷程。

 

這個過程對於不善用文字思考的圖像式思考學生特別有幫助,可以加強他們對文字的連結,進而深入理解及思考。最後再透過小組討論,降低活動難度、就算學生的英語程度不夠好,還是能輕鬆操作完成。范雅筑強調,教學並不是個人秀,而是師生共同架構的過程,「看到學生一筆一畫所產出的作品,比起展現教學技巧,更讓我感動。」她鼓勵老師可以運用學習單及圖表工具,增加師生間的互動,架構出學生批判性思維的能力。

 

 
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