不若選擇題只有ABCD四個選項，作文因為沒有標準答案，成為許多老師們閱卷時的難題。為了幫助英語文教師更有系統地批改學生作文，也讓學習者更快掌握英文作文訣竅，ETS®臺灣區總代理忠欣公司特別在今（2018）年4月23日舉辦「掌握作文技巧，學測高分不是夢！」工作坊，邀請中正大學語言中心講師、ETS認證托福網路測驗專業發展工作坊（Propell® Workshop for the TOEFL iBT®Test）講師楊岳龍前來授課，傳授英文寫作教學的方法和技巧。
有效的主題句 是作文關鍵第一步
與會者包括來自國中、高中的英文科教師，或在大學語言中心任教的講師。各方英語教育工作者藉此齊聚一堂，除了期待透過講者分享教學經驗、增進教學技巧，亦樂於交流彼此的作文閱卷經驗和問題，來激盪不同想法。
楊岳龍開宗明義指出，寫作是包含「計畫（planning）」、「草稿（drafting）」和「修正（revising）」三個步驟的過程。在計畫階段，需要蒐集、整理與題目相關的素材資訊或想法，並將這些素材組織成大綱；草稿階段則要根據有效的主題句（effective topic sentences）和立論來擬訂；撰寫完成後，則需再針對基本問題，如大小寫、漏字、標點、拼音，進行檢查和修正。
怎樣的主題句算是有效的呢？「有效的主題句要足夠聚焦、能夠以立論進一步支持。」他舉例，「比德韋爾小學過於擁擠」屬於有效的主題句，這句話明確指出是哪一間學校、有什麼問題等；相對地，「公立學校很棒」就不是有效的主題句，「過於含糊、廣泛或狹隘的句子都不適合作為主題句。」
因此，楊岳龍建議教學者在指導學生英文寫作時，可以先就撰寫的計畫、草稿，識別出裡頭包含哪些主題句，並進一步確認這些主題句的有效性、是否有過於含糊、廣泛或狹隘的問題。
當學生完成一篇作文，應該依循哪些標準進行評分，也是許多老師煩惱的課題。對此，楊岳龍提出「CLUESS」六大原則作為參考，分別為「連貫性（coherence）」、「語言文字（language）」、「統一性（unity）」、「重點（emphasis）」、「立論（support）」和「句子（sentences）」。
與其只寫「drink」 不如直接亮出啤酒名
楊岳龍表示，許多人會將「連貫性」和「統一性」混淆。他解釋：連貫性指的是句子或段落之間的順序、條理關係；統一性則是句子和段落所要說明的內容，必須緊扣著主題來發揮。
舉例來說，在「Exercising improves mental health.Exercising makes you healthier and stronger.Exercising is physically beneficial.（運動促進心靈健康。運動使你更健康和更強壯。運動對生理有益。）」這段文字中，便同時犯下不連貫、不統一的問題；較正確的寫法應該是「Exercising improves mental health.It makes you not only stronger,but also feel happier.（運動促進心靈健康，不但能使你更強壯，也讓你感覺更快樂。）」
至於「語言文字」，則不僅須注意文法是否正確，用字精確與否，也很重要。例如，相較於「drink」，「soda」較為明確、具體，而「mugof root beer（一款啤酒名）」則又比「soda」來得更精確。
楊岳龍也提到，根據讀者的習慣，結尾和開頭是最容易令讀者留下印象的段落，因此一篇作文的重點應該在這兩個段落加以強調。立論的要點，不僅要針對主題提出支持證據，還必須具體、有根據可循，比如要說明住宿比住家裡更方便，「到學校僅需十分鐘的時間」，就會比「更快到學校」還要來得更有說服力。
要造出正確的句子不難，但若要有效吸引讀者，就沒那麼容易了。作文的句子需要注意兩個原則，除了要避免使用過度重複、累贅的字詞，長句和短句也有不同的功能。短句用以強調重點、介紹重要概念；長句則適合用在提供細節、解釋概念之間的關聯性。
在一一介紹過CLUESS六大原則後，最後楊岳龍還分享了評分項目等級表，談自己如何按照內容、組織、文法等五大面向的優劣等級來評分，幫助教學者建立一套系統性評分標準。
掌握CEFR等級 了解托福成績對應意義
TOEFL iBT與CEFR等級參照表
| 項目／等級 |
優 |
可 |
差 |
劣 |
| 內容 |
主題（句）清楚切題，並有具體、完整的細節。 |
主題不夠清楚或突顯，部分相關敘述發展不全。 |
主題不明，多數敘述發展不全或與主題無關。 |
文不對題或沒寫。 |
| 組織 |
重點分明，結構完整，前後連貫，轉承語得當。 |
重點安排不妥，前後發展比例與轉承語欠妥。 |
重點不明、前後不連貫。 |
全文毫無組織或未按提示寫作。 |
| 文法、句構 |
全文幾無文法錯誤，文句結構富變化。 |
文法錯誤少，且未影響文意之表達。 |
文法錯誤多，且明顯影響文意之表達。 |
全文文法錯誤嚴重，導致文意不明。 |
| 字彙、拼字 |
用字精確、得宜，且幾無拼字錯誤。 |
字詞單調、偶有不當或錯誤，但不影響文意。 |
用字、拼字錯誤多，明顯影響文意之表達。 |
只寫出或抄襲與題意有關的零碎字詞。 |
| 體例 |
格式、標點、大小寫幾無錯誤。 |
格式、標點、大小寫等有錯誤，但不影響文意。 |
基本寫作體例、格式、標點、大小寫錯誤甚多。 |
一名在高中任教的英文科老師表示，在教學過程當中，常面對給分標準不明確的問題，這次的工作坊釐清了她存在已久的疑問。也有一名老師分享：「以前改作文比較『憑感覺』，現在學到這套評分框架，對學生和我都有很大的幫助。」
