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前導課程邀請陳超明教授 分享EMI教學策略
靜宜大學外語教學中心送教師赴加州
托福季刊 05 , 2014年08月發行    整理:游凱淇

為提升台灣高等教育的國際競爭力,並配合教育部高教司「大學專業領域英語教學種子人員培訓暨英語教育資源分享計畫」,由教育部中區區域教學資源中心規劃,靜宜大學外語教學中心所主辦的「加州大學全英語專業課程教學暑期精進課程」甄選已於日前結束,並從全國大專院校遴選出了來自 13 所大學院校、20 名專任教師,於今年暑期至美國加州大學爾灣分校(University of California, Irvine)參與暑期密集全英語專業師資培訓課程,期望能藉此提升大專院校專業課程教師之英語表達及學術英語教學知能,進而促進大學國際化之教學風氣。

為提供教師們更多關於全英語授課的理念與運用,靜宜大學在今年6月24 日特別邀請對相關領域有所研究與心得的台灣全球化教育推廣協會(GEAT)執行長暨實踐大學應用外語系講座教授陳超明,參與此次的前導課程。

陳超明在課程當中先闡述了English Medium Instruction(以下簡稱 EMI)的涵義,意即「以英語作為課堂上主要的教學語言」。陳超明表示,當人們使用一種語言(language)與他人進行溝通(communicate)時,語言也同時反映了說話者的內在想法;語言對於人際關係的表現是複雜且多功能性的,同樣隱含著對國家、文化的認知。而在「地球村」概念的推波助瀾下,學好一門外語,尤其是英語,對現今大學生來說極其重要。然而,當大學教師們在以 EMI 授課時,卻時常遇到一些困難而感到窒礙難行。陳超明舉出幾個教師們普遍會遇到的疑惑:

1   全英語授課是否影響教學效果?
許多教師表示這是他們都遇過的難題,以外語作為傳授學科的媒介,確實會增加不少教學上的困難。在 EMI的課堂上,教師們常會有「自己是否解釋得夠清楚?」、「學生們是否能夠完全理解?」等疑慮。回歸根本,問題其實來自於教師自身及學生的英語程度。若是教授者的英語能力極佳,學生在台下卻是聽得一頭霧水,反而會造成教學資源上的浪費;相反地,學生的英語能力足以融會貫通,但傳授者卻無法確切地傳遞學科內容,也會使課程難以進行下去。

陳超明表示,視雙方的能力,適當地調整語言的使用是極其重要的。若學生的英語水平夠,教師的能力也足,EMI的使用在這種情況下對雙方無疑都是有益的。但若因為語言能力而無法適應EMI,使用較為淺顯易懂的英文單字、文法進行授課,也是可行且有效的方法。陳超明認為,老師該在意的不是「翻譯(translate)」,而是學生能否「以英語思維理解學科的內容」,這樣才能真正達到 EMI 的用意。

2   以英語授課的目的到底是什麼?
對大部分的台灣人來說,中文的表達及理解能力,肯定比英語來得好;那麼,為何還要捨近求遠,以英語當作主要的教學語言呢?陳超明指出,以英語授課,除了能夠訓練並增進學生的外語能力外,還能活化思考和激發更多的創意與想法。舉例來說,日本人的英語發音普遍較不標準,往往排斥於開口說英語,但事實上,許多日本公司規定在開會時只能使用英語作為溝通的媒介,這因為使用母語會讓交流者處於放鬆的狀態,非母語的接觸反而更能幫助創造性思考的發展與提昇。

在EMI課程環境中,除了能拓展學生的國際觀及跨文化整合力外,對促進語文的發展與組織能力也是大有幫助。有鑑於此,陳超明建議學校及老師們,不僅是在課內,也要在校園中創造出學科、外語平衡的學習環境,讓學生除了在課堂上習慣大量地使用英語交流之外,下課後也願意繼續沉浸在外語環境中,同時也要允許甚至鼓勵學生多表達自己的意見。

台灣全球化教育推廣協會(GEAT)執行長暨實踐大學應用外語系講座教授陳超明闡述,EMI 教學重點在於要讓學生以英語思維理解學科內容。   知識和語言的整合
EMI 教學的理念不是在於教學(teaching),而是更偏重於管理(management),陳超明表示,要有效利用EMI教學,前提是要有良好的管理及組織能力,尤其是在知識與語言的整合。他強調:「EMI 不是讓學生透過間接性的
『翻譯』來理解內容,而是直接讓學生接受英語思維,以英語的方式來領會課程內容(The way you use language to think)。」
因此,教師的整合力就顯得格外重要,傳授知識者必須熟悉英語的使用目的性,例如依情境 使用「學術 英語(English for Academic Purposes, EAP)」及「全球英語(Global English)」,並要有技巧地挑選合適的字詞、文法。

此外,教授者也需要培養學生對「教室用語(common classroom language)」的熟悉度,建議可透過參考教材、分享故事和經驗等方式來實踐。建立學生的自信心也是非常重要的,由於學生們並非英語為母語者,大多會有不敢開口說英語的恐懼;對此,陳超明說:「溝通與交流的重點,並非在於能流利地說出一口正統英語,而是該如何使用英語來正確地表達自己的學科專業。」他建議,教師可以藉由分組討論來減低學生對英語的焦慮,並引導學生主動學習的興致。

語言學習須建立於內容之上

不過,陳超明也表示,EMI 課程雖能幫助學生提升競爭力,但也必須配合其在期中、期末評量的表現來做彈性調整;除此之外,以問卷調查及學生在課堂上的表現來進行評估,也是另一種有效改善EMI課程的方式。

在課堂的尾聲,陳超明提醒,語言的學習必須在「有內容」的基礎上進行,教師必須清楚地了解到自己是在「傳授知識」,而不是在「教英文」。跨文化及多元社會的洞察力也是EMI很重要的一環。想要透過EMI課程更有效率且完整地學習,教師及學生都必須持續地吸收知識,並培養獨立且批判的思考能力。

 

 
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